什么是幼儿园主题教育活动

日期:2021-01-17 20:47:06 人气:1

什么是幼儿园主题教育活动

幼儿园的集体教育活动大体可以分成两类,一类是领域教育活动,即突出活动的领域特点的教育活动,比如语言领域活动,艺术领域的教育活动等;另一类就是主题教育活动。我认为,主题教育活动是一个比较模糊的概念,目前还没有一个比较统一的说法,但同行们比较一致的认识是,主题教育活动是围绕主题确定内容、具有综合性的、一系列的教育活动的统称。
随着《纲要》精神的贯彻落实,人们逐步认识到,幼儿教育应淡化知识教学,注重幼儿情绪、情感、态度、习惯的体验与养成。关于幼儿发展的评价也由关注幼儿学会了什么知识,转向看幼儿发展了什么能力,锻炼了什么技能,获得了什么情感,形成了什么态度。这一转变既是对幼儿特点的高度尊重,又是幼儿教育改革的重要导向。主题活动能够充分调动幼儿的多种感官,并形成多种体验方式。这种复合式活动,在促进幼儿全面发展的教育中具有十分重要的意义。
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幼儿园主题教育活动和区域活动有什么区别

主题是围绕一个 主题展开的,包含五大领域。譬如运动,语言的运动,科学的运动,艺术的运动。主题活动是上课的内容。 区域有点类似以前的区角 ,教师投放材料,孩子进去玩。区域是游戏的形式。

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幼儿园主题教育活动方案设计 要怎么写

一、主题活动:水 二、选择主题理由: 水资源是包括人类在内所有生命生存必不可少的物质,也是生物体最重要的组成部分。 地球表面有71%被水覆盖,淡水仅占所有水的2.8%,而我们保护水资源的意识淡薄,我们 生活中对淡水资源的浪费、污染,已经造成水资源的缺乏。所以,通过水这主题活动,教育 小孩节约用水、保护水资源的意识;另外,让幼儿学生了解教学内容。 三、主题目标: 1、引导幼儿关注水、感知水、了解水与生活息息相关 ; 2、培养幼儿爱水、节约水、不污染水的良好习惯 ; 3、鼓励幼儿积极参与保护水资源的活动; 4、发展平衡能力,锻炼手臂力量; 5、培养幼儿观察能力、模仿能、动手的能力、创造能力和绘画能力。 四、主题网络图: 活动一::认识水 (一) 活动目标: 1、引导幼儿关注水、感知水、了解水与生活息息相关 2、培养幼儿爱水、节约水、不污染水的良好习惯 3、鼓励幼儿积极参与保护水资源的活动 (二) 活动准备: 1、故事:《小水滴旅行记》、《伤心的小水滴》; 2、一些地方污水的照片,干净的自来水和污水等。 (三) 活动过程: 1、介绍水的身份证:儿歌《水》 ; 水的组成 水的影响 水的形态 氢 氧 气候 地理 生命 固态 液态 气态 农业 水污染与节约用水 2、介绍水 ; (1) 听故事:《小水滴旅行记》《伤心的小水滴》; (2) 请老师讲介绍家乡的水及污染问题; (3) 请老师介绍怎样节约用水。 3、水的作用 ①儿歌:水呀水是个宝 ; ②展示家庭用水调查表 ; ③照片展:亲近水、爱护水 。 4、保护母亲河爱心行动 ①歌曲:《小河之歌》; ③家长签名、捐献爱心。 活动二 玩水 (一)活动目标: 1、发展平衡能力,锻炼手臂力量。 2、教育幼儿节约水资源,不浪费水。 (二)活动准备: 1、给与幼儿人数相等的小水桶、两只大水桶。 (三)活动过程: 1、幼儿分成两组,手提小水桶站好。 2、游戏开始:两组幼儿一个接着一个提着小水桶向前走,快速到达终点,将水倒进大桶里, 然后返回站到队尾。 3、以不将水洒出,并先将大桶住满水的一组为胜。 活动三 给小鱼圆梦 (一)活动目标: 1、让幼儿知道水资源被破坏所带来的影响; 2、培养幼儿爱水、节约水、不污染水的良好习惯; 3、培养幼儿动脑筋、想象力等能力; 4、培养幼儿观察能力、模仿能、动手的能力、创造能力和绘画能力。 (二)活动准备: 1、故事《小鱼的梦》; 2、收集“水污染对我们生活影响”“保护水”的资料、图片,布置成墙饰。 3、彩笔和纸。 (三) 活动过程: 1、 听老师讲故事《小鱼的梦》; 2、 教师引导幼儿讨论一些问题;如: “原来清清的河水为什么会变浑浊?”如:很多人向河里乱丢垃圾:工厂排出很多废 水把河水染黑了;等等。 “河水的污染给小鱼带来哪些一影响?”如:小雨快喘不过气了,很可怜,快死了。 “小鱼的心情是怎么样的?它为什么哭?”如:小鱼很难过,因为它的朋友都死了, 小鱼很不喜欢脏水,它向往从前那个清澈的小河。 3、 教师引导幼儿讨论怎样保护水资源; 4、 教师和幼儿一同设计禁止乱丢垃圾的提示牌; 5、 教师和幼儿一同圆小鱼的梦:绘画小鱼在干净河中游图。 活动延伸: 1、 节约用水提示牌的设计及张贴; 2、 污水变干净的小实验(用漏斗); 3、 学唱关于水的儿歌; 4、 设计一些关于水的小游戏等等。

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幼儿园主题教育活动和区域活动有什么区别

主题教育活动与主题有关,可包括故事、手工、健康、社会等领域的活动,可能要延续一个月甚至一学期或三年时间;而区域活动是固定在某个范围之内的,如建构区。换句话说前者的外延更大些

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幼儿园可以进行什么丰富的主题活动

一、主题内容的选择 《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“幼儿园教育内容的选择要既适合幼儿的现有水平,又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远的发展;既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。”目前,我们使用的幼儿园现行课程,就主题内容而言,选择了对幼儿发展有利的、适合幼儿学习的。充分让幼儿在活动中主动建构知识,理念和要求都和我们的新《纲要》相吻合。主题也一般来源于幼儿的生活,如围绕幼儿自身的生活事件、社会生活事件、文学作品,或者将一些现象、过程、原因等形成主题,设计教育教学活动。 因此,在具体实施中,我们选择主题时经常会思考一些具体性的问题,如:这个主题孩子会喜欢吗?符合孩子当前的兴趣和需要吗?有什么价值?该达成哪些目标?涵盖了哪些内容?能引起哪些学习兴趣?可提供给幼儿什么学习经验?它的可行性如何?主题所需的材料易获得吗?是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动?它与其他各单元之间的关系如何?有没有经验进行衔接与连贯?针对这一系列的问题,我们的做法是: (一)整合多种优秀幼儿教育课程 新《纲要》明确指出:“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要从本地、本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实可行的工作计划灵活执行。”教材是主要的教学资源,是教与学的重要凭借。如何利用有限的教育资源促进教学的最大发展,是新形势下幼儿教师在提高有效教学时首先要解决的问题。因此,在新课程实施中,我们以现行的建构式课程为主、以幼儿园课程指导、幼儿园活动整合课程为辅,采取三结合的方式,要求教师创造性地使用教材和拓展主题内容,加上师幼共同构建的主题活动,可以说,因为有了这些优秀幼儿教育课程的有机整合,从而使我们使用的课程更具广阔的背景和多元观点的支持,让“教材与现实之间存在的出入”、“教材的地区差异性”、“抽象的教材内容与幼儿生活经验的冲突”、“各领域教学内容的偏颇”、“教材与幼儿及实际教学环境有明显的出入”等一道道难题迎刃而解。就拿小班上册的“甜甜蜜蜜”这一主题来说,选题是可行的,因为甜甜蜜蜜的糖果、饼干及各类食物,小班幼儿已具有相当丰富的经验。但综观教材中本主题的各类活动内容,我们不难发现,原教材内容整合不当,有些教材在领域或内容上比较牵强,如:妈妈爱我,我爱妈妈;某些活动的操作层面太多,不利学习掌握和检测,如:长满牙的大嘴巴;有些则对刚入学的小班幼儿来说难度太大,如:云朵棉花糖等。于是,经过仔细分析与整合,我们对原有主题内容进行了删选:保留了“开心跳跳糖”、“甜蜜蜜的聚会”、“糖果一家”、“咕噜噜”、“棒棒糖一家”、“吃饼干”、“甜嘴巴”;删除了“棒棒糖集合”、“妈妈爱我,我爱妈妈”、“云朵棉花糖”、“漱口歌”、“多和少”、“给妈妈的妈妈送甜蜜”;增加了“五彩糖果”、“棒棒糖饮料”、“小熊糖罐”、“咚咚的牙齿”、“牙蛀虫”;改编了“超级糖果屋”、“糖果爸爸”、“我是棉花糖”、“长满牙的大嘴巴”、“好朋友加心饼干”等,以求达到我们预计的主题教育活动效果。 (二)把握各种教育契机 《纲要》要求我们要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值,把握时机,积极引导。为此,我们始终坚持在观察幼儿、走近幼儿、了解幼儿、尊重幼儿的基础上,不放过任何一个有价值的教育契机进行主题的选择与确定。 1、抓住幼儿的兴趣点确定主题 兴趣是积极探索某种事物或进行活动的倾向,是发展智力的重要条件。教师要善于观察幼儿的举动,聆听幼儿的声音,了解幼儿的兴趣,关注幼儿的需要,捕捉有价值的信息并衍生出有意义的主题。如:中一班的朱老师怀孕了,挺着大肚子。班上有几个孩子对她挺起的肚子很感兴趣,经常有人会上去轻轻地摸一摸,拍一拍,还围着朱老师问长问短,有的说:“朱老师,你的肚子怎么这么大呀?里面是不是有小宝宝了?”有的说:“小宝宝会动吗?”还有的说:“肚子这么大肯定很不方便,走路、吃饭是不是很累呀?”看到幼儿当前的兴趣点,我们决定开展“我来当妈妈”这一主题活动。请朱老师给大家讲讲自己的体会,让幼儿感受妈妈的辛苦。还在娃娃家内增加娃娃的数量,让更多的幼儿当妈妈照顾宝宝,给宝宝喂奶、吃饭、洗澡等,体验母子情真,感悟母爱的伟大。由于主题是以幼儿的兴趣为切入点的,活动内容切合了幼儿的需要和探究欲望,幼儿的学习主动性、积极性都得到了最大程度的发挥。 2、结合节日、季节的变换确定主题 在确定主题时,教师应充分挖掘节日和季节里所隐含的教育价值,开展丰富多彩的主题活动。如:离“端午节”这一传统的节日还有一段时间,可粽子的芳香老早在村子上空回旋,家家户户,老老少少都在谈论端午节的有关事宜,幼儿对粽子、香袋、香包也产生了极大的兴趣,于是我们开展了“过端午”这一主题活动,请村子里的老奶奶来园讲有关端午节的故事,教孩子包粽子、做香包。孩子们嘴里吃着自己亲手包的粽 子,脖子上套着同伴互送的香包,还将多余的香包装扮教室(见左图),其乐融融。同样,新年、元宵节、中秋节、圣诞节等在我们的教育实践中都相应地生成了有价值的主题活动。再有,一年四季,各自都蕴含着丰富的教育内涵,像美丽的春天、炎热的夏天、金色的秋天、寒冷的冬天等,都可开展丰富多彩的主题活动。 3、根据幼儿的已有经验和最近发展区确定主题 主题选择的内容应该是资源比较丰富,孩子熟悉的、容易接触的,贴近幼儿“最近发展区”的。这样,教师就容易利用这种资源组织丰富多彩的教育活动,如果活动内容跟幼儿生活相距甚远,他们一点经验都没有,又何来拓展经验和视野之谈呢?就像“甜甜蜜蜜”这一主题,甜甜蜜蜜的糖果、饼干及各类食物,这些东西因为都是幼儿非常熟悉和喜欢吃的,所以他们具有丰富的生活经验,而小班幼儿在“吃”字当前的情感驱动下对其他方面的学习容易忽略,只能从幼儿对周围的事物、现象有兴趣和好奇心,学习运用感官感知日常生活中的事物和现象等发展目标来考虑,基于这两点,这个主题在小班开展非常适合。 二、主题内容的拓展 主题确定之后,下一步工作就是以该主题为中心扩散、拓展主题。在拓展主题活动的过程中,既要尊重幼儿的兴趣和需要,又要注重老师的支持、帮助及引导作用。这时,我们拓展主题内容的途径主要来自以下几个方面: (一)幼儿当前的兴趣和需要 抓住幼儿的兴趣点,去引导、关注、帮助幼儿去探索、去实践,从而找到发展幼儿能力的切入点。秋天到了,草地上的昆虫引起孩子们的兴趣。教师由此在“秋天”主题活动中引导幼儿开展观察比较、制作标本、区分益虫害虫等系列活动。这些活动在丰富幼儿有关昆虫方面知识的同时,培养了他们积极探索的精神,提高了动手能力。 孩子们在和同伴、父母、老师的共同参与中了解家乡的人文景观、名胜古迹、家乡的特产和美味小吃等。 (二) 生活中的实际问题 解决生活中的实际问题,是教育的最终目的。户外活动时间,有孩子在走廊上拣到了一塑料袋,跑过来告诉我:“老师,谁的塑料袋乱扔。”是呀,保护环境是一个永恒的话题,况且塑料袋是孩子们日常生活中经常接触的东西,对塑料袋的处理和利用是生活中一个实实在在有意义的问题。教师马上抓住这一教育契机,从“绿色家园”主题中派生出“漫话塑料袋”这个主题内容,引导幼儿从走近塑料袋→可怕的塑料袋→少用塑料袋→妙用塑料袋这几个有机递进的层次,让幼儿在全面了解塑料袋的基础上,深刻感知塑料袋带来的环境污染,从而去探究、尝试解决减少污染的方法。晨间活动时,孩子们发现一个假期原本干净的玩具落满了尘土,泄了气的皮球不管怎样拍不见离地。教师也抓住这一教育契机,引导幼儿清理玩具、给皮球打气。在活动的过程中,孩子们学会了自己的事情自己做,掌握了皮球打气的要领,懂得了劳动的辛劳。《我的玩具我整理》系列主题活动就这样开展了起来。 (三)幼儿身边的本土资源                                                    新《纲要》明确指出:“充分利用自然环境和社区教育资源,扩展幼儿生活和学习空间。”强调了对本土资源的开发和利用,强调了当地社区文化历史场所和社会生活作为教育资源,让幼儿从身边的生活中体验本土文化的深刻内涵。为此,我们利用幼儿生活中所熟悉的或身边的本土资源,来丰富幼儿园的主题内容。 农村有丰富的自然资源,有真实的小河、石头、泥沙、田野、山坡、庄稼、树木、竹林。农村的孩子整天与自家的鸡、狗、猪一起游玩,出门可见一望无际的田野,到处是幼儿熟悉的庄稼:长长的丝瓜、红红的杨梅、黄澄澄的桔子、沉甸甸的稻谷等,我们何必要放弃这现成的教育资源,而拼命地去模仿大城市那些可望而不可及的替代物呢?所以,我们的做法是:根据实际需要,充分利用这些天然资源,确保主题活动的开展与内容的拓展。如:我们在生成的主题“有用的麦秆”系列活动时,不仅带幼儿来到田野观察小麦、捡麦穗、拾麦秆,还利用麦秆让幼儿自由尝试并创造出麦秆的多种玩法,像做哨子、编辫子、吹豆子、拼图画等。在“有用的稻草”系列活动中,教师与幼儿一起做稻草人,搓稻草绳,利用稻草绳玩跳绳、抓尾巴等游戏。在“好玩的石头”这一主题中,有的教师还组织幼儿取小溪边的鹅卵石,当乐器敲节奏或作投掷的工具往山下投远、投准,把捡来的石头作为民间游戏“抓石子”、“造房子”的主要玩具。 孩子们在这些活动中体验到城市孩子感受不到的乐趣,获得了城市孩子所没有的知识经验。 三、实施过程中的感悟 随着课程改革的不断深入,幼儿园课程也走向“以目标的发展性,内容的丰富性,方法的多样性和评价的实践性”为特征的多元、开放的改革之路,幼儿不再是课程的受体,而是课程的主体。所以,我们在选择和拓展主题时要把握好两点: (一)处理好主题的预设与生成的关系 预设和生成的主题内容各有其优势。预设的主题活动教师考虑得较为周密,活动组织的计划性、针对性较强,能按预设内容有条不紊地落实目标。生成的主题活动,教师能较好地尊重幼儿的意愿,调动幼儿的学习积极性,激发幼儿强烈的探索欲望,挖掘幼儿的创造潜能。同时,生成活动的内容来源于孩子,幼儿学习兴趣高,能多方面多渠道获取生成活动的相关内容,积极专注地投入到生成活动探索之中。因此,教师不能因预先的主题设计而限定幼儿,而是在交互主体的互动中,根据教育情境和生成不断调整预设活动。 由于生成活动创造空间余地很大,强调活动内容和活动目标的弹性计划,对教师综合素质水平要求很高。在主题实施过程中,教师既要制定切实可行的计划,同时根据实际情况考虑灵活而有弹性的计划,这就是我们现在常常说的主题预设和生成的有机融合。所以,我们要从本地、本园的课程实际出发,对预设和生成的主题活动作适宜性分析,在尊重幼儿主体性的基础上选择和拓展主题,并将预设和生成的主题内容有机地结合在一起。 (二)处理好幼儿的兴趣和发展的关系 兴趣是生成活动的前提,当我们发现孩子们都对某种现象,某个事物产生浓厚的兴趣时,可确定有生成主题活动的可能性。但在关注兴趣的同时,教师应该考虑幼儿的即时兴趣是否与其发展需要相一致,和社会需求相一致,是否值得我们去生成和挖掘。 孩子因受年龄的限制,常常会有成人意想不到的念头与离奇的行为,他们的兴趣点也是五彩缤纷的。如:走进恐龙世界、幻想太空、想象奥特曼、变成怪兽等都是可以理解的,但这些兴趣点或有价值或需要摈弃,或现实或想象而不可及,或有很强的时代感或缺乏生命力。为达到课程的目的及社会对幼儿的发展要求,主题内容的选择与拓展要有意义,有实现的可能性,还要具有发展的价值。 总之,在实施主题内容的选择与拓展的过程中,我们觉得有效地、最大限度地挖掘和利用身边有价值的教育资源和教育契机,以促进幼儿的最大发展,是我们选择与拓展幼儿园主题内容的宗旨和前提。但同时也要慎重行事,切忌牵强附会。主题内容的选择、改编和拓展要立足于促进幼儿最大发展,获得最大教学效能。

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